往事

　　依依教学设计反思

　　师（激动、亲切地）：

　　同学们，今天是一个令我们难忘的日子，我们将和于漪老师一起学习她的一篇文章。这篇文

　　章就是----（生齐答：“往事依依”）（师板书课题）我们以热烈的掌声对于老师的光临表示最

　　诚挚的欢迎。

　　师：同学们，自从

　　我们学习了赵丽宏先生的《为你打开一扇门》之后，文学就在我们心中留下了初步的影子。

　　生活中不能没有文学啊！今天，我们和于老师一起走进《往事依依》，探究一下于老师是怎样

　　在文学作品的熏陶下步入人生之路的。大家都已预习了这篇文章，下面，我想请一个同学把

　　这篇文章的第1段朗读一遍，要带着感情读。在听读的过程中，同学们想一想：这一段在文

　　章中有什么作用。（生朗读课文第1段）

　　师：读得怎么样？

　　（部分学生小声说：“还可以。”）还有哪个同学愿意再读一遍？（又一生读）师：这一次

　　读得怎么样？

　　生：读得有感情，

　　好像有点意味深长。

　　师：哪个词最能体

　　现？

　　生：“年华似流水”，

　　还有“但”字。

　　师：看来同学们已

　　经有些感悟了，不错。让我们来齐读这一段吧。（生齐读课文第1段，感情投入，在“年华似

　　流水”和“但”等处作了重音和语调的处理。）

　　师：（略有夸张地范

　　读这一句，表达出一种感慨万端的情绪）“年华——似——流水——”这几个字为什么要如此

　　朗读呢？听到老师的朗读，你领悟到其中哪些感情？

　　生1：年华像流水

　　一样，非常快，从小到大，一步一步就流走了，很难再回来。

　　生2：还有一种感

　　觉，我觉得时间过得很快，有惋惜的意味，还想让时间再来一次。

　　生3：我觉得是舍

　　不得年华流去，有一种希望，让年华停下来，让自己重新走一次。

　　生4：我觉得，这

　　里表达的是一种感叹，感叹时间过得很快。跟下文的转折正好联系起来。

　　师：同学们说得不

　　错。回忆往事，感慨万端，它为全文定下了感情基调，也紧扣了题目。紧扣题目的是哪一个

　　词呢？（生齐声回答：依依）

　　师：请大家看书下

　　注释，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？！（生齐声回答：形容留恋）师：“依依”

　　是留恋的意思，在文中指萦绕胸怀，十分留恋。到这里我们已基本明白，文章的第1段很重

　　要，它有总领全文的作用，它还奠定全文的感情基调。（师边讲边板书）这一段中哪两个词最

　　重要，为什么？

　　生：“历历在目”、“记忆犹新”。

　　师：下面的文章应

　　该怎么写呢？应该回忆往事了吧？下文回忆哪些事呢？你能用一句话概括一件事吗？这句话

　　力求精练、准确。（生充分阅读课文，准备回答）

　　生1：我觉得主要

　　写于老师小时候读《水浒传》和对《千家诗》的热爱，还有国文老师对于老师的影响。

　　生2：我觉得还有

　　小时候在家里看山水画。还有初中读书的时候新派老师教田汉的《南归》诗。生3：我觉

　　得看山水画不能算一件事，它只是为了引出读《水浒传》的。这两者实际上是一件事。师：

　　同学们发言很踊跃，概括得也比较准确。主要写了四件事情：一是读《水浒传》，二是读《千

　　家诗》，三是听国文老师讲辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，四是听新派的老师讲

　　田汉的新诗《南归》。（师边讲边板书）

　　师：根据于老师描

　　写的情景，我们也跟着国文老师背诵一遍《南乡子·登京口北固亭有怀》，好吗？（生齐背）

　　师：同学们真不简

　　单。没有学过，大家竟然背下来了。看来是被于老师所描写的情景感染了，也热爱上这首词

　　了。大家想一想：于老师为什么要选择这几件事情来回忆呢？可以讨论一下。（生围绕问题讨

　　论）生1：因为这几件事给于老师留下了深刻的印象，而这些事都跟读书有关系，因为于

　　老师学生时代的生活乐趣，绝大部分来自读书。

　　生2：因为倒数第2

　　段写了“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个高尚的人”，可以看出读书给了

　　于老师很多帮助。

　　师：同学们说得都

　　有道理，其实，这些都包含在“往事依依”里，特别是“依依”一词，“历历在曰”、“记忆犹

　　新”也是紧扣这些事。开头是总领，这一部分写了四件事，当然就是分写了。下面我们讨论

　　一下结尾，请同学们朗读末尾两节。（生齐读末尾两节）

　　师：我觉得，同学

　　们还没有读到位，没有把于老师那种深厚的感情读到位。文章开头写了：“年华——似——流

　　水——”结尾又写道：”往事——依依——金色的回忆——唤起我——青春的激——情??”（生

　　情不自禁地齐声跟读起来）

　　师：好，我们来齐

　　读一遍，要读出“依依”的分量，读出深情，读出前后呼应的感觉。（生齐读课文末尾两段）

　　师：于老师在优秀

　　文学作品的熏陶中，成长为一位知名的教育家、著名的特级教师。二十多年前，我所在的学

　　校一位老教师退休的时候，送我一本《于漪教案选》（出示给学生看），我就像得到了宝贵的

　　财富。后来我在书店又买了一本《于老师教记叙文》。从此，我上课就跟着于老师的感觉走（学

　　生发出笑声）。

　　好，我们还是回到题目上来吧。文章的最后两段有何作用？开头总领，中间分写了四件事，

　　结尾应该干什么？（生齐答：总结全文）

　　师：是的，总结全

　　文。（师边讲边板书）同学们在文章开头抓了两个词语，结尾该抓哪些词语呢？生：“青春

　　激情”。

　　师：还有什么词

　　语？

　　生：还有“不断奋

　　进”。

　　师：同学们有没有

　　不同意见？其实，两个动词“唤”和“催”也很有表现力。

　　生：它们表达了回

　　忆往事的意义，对我们也有启发意义。

　　师：我想，同学们

　　讲的这些正是于老师写作这篇文章目的之所在。请同学们把自己的理解渗透到朗读中，再来

　　品读这两节。（生齐读课文最后两段）

　　师：同学们研究一

　　下，这几件事是怎么衔接在一起的？（学生快速阅读，寻找答案）

　　生：有承上启下的

　　句子，我觉得是第3段。

　　师：请你读一下。

　　（生声情并茂地朗读第3段）

　　师：读得非常好。

　　我已受到了感染，好像是被于老师的情感带进去一样。除了这一处，还有没有呢？师：还

　　有“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂（误读为lóu）下深刻的印象，培养了我课外阅读

　　的情趣

　　《往事依依》，是特

　　级教师于漪老师写的一篇回忆往事的散文。这篇课文被安排在苏教版七年级上册以“金色年

　　华”为主题的第二单元，不难看出，编者的目的很明显——意在唤起中学生的青春激情以及

　　对未来的憧憬，并以此为之奋斗！

　　我自己认为这节课的成功之处在于以下几点：

　　一、 情境导入

　　学习这一课时，导

　　语是这样设计的：

　　之所以这样设计导

　　语，目的在于让学生了解到每一篇课文都是紧密联系的，赵丽宏为青年学生打开的是一扇文

　　学之门，而于漪老师则是用回忆往事的方法带领学生进入一种文学天地，让学生认识到文学

　　的妙处与乐趣，引导他们产生对文学的兴趣。

　　二、 赏析阅读

　　课文、拓展知识

　　文章中的第二件往

　　事是写作者学生时代读《千家诗》的情景。课文中作者按照《千家诗》中的编排顺序信手拈

　　来的关于春、夏、秋、冬的诗句，读来让人钦佩作者自小那种对诗的酷爱之情。此处有几首

　　诗课文注释和《教参》并没有给出全诗或出处，因为，那些诗学生做到了解就可以了。因为

　　苏教版的教材很多老师

　　都是第一次接触，对内容并不是很了解，所以我认为找出那几句诗的出处以及全诗是教师吃

　　透教材的第一步，如果连教师都不知道那几首诗的内容是什么，那还怎么告诉学生它就是描

　　写春夏秋冬的呢？恐怕连自己都说服不了。所以，在教学中，我给学生补充了《春日》、《寒

　　食》、《山亭夏日》、《题榴花》、《霜月》、《雪梅》等内容，并在课前打印发给学生（一个学习

　　小组一份，便于交流）这样，使学生在课堂上不仅学习了课文，还认识了很写春夏秋冬的诗

　　句，课后再让学生搜集关于季节描写的诗句，、积累到“百味杂文”本上。或者做读书卡片，

　　还能够收到“一石二鸟”的效果。

　　三、创设情境，模

　　拟于漪赠言，谈自己的阅读体会

　　教学中我有这样的

　　设计：

　　“创设情境：

　　设想一下：