闲暇时读了周国平的散文-----《每个人都是一个宇宙》，有如下感慨：

　　每个人都是一个宇宙，根本----是尊重客观规律，并尊重独特性

　　（每个人都是一个宇宙，每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力。几乎一切创造欲强烈的思想家都对书籍怀着本能的警惕。蒙田曾谈到文殛，即因读书过多而被文字之斧砍伤，丧失了创造力。叔本华把读书太滥譬作将自己的头脑变成别人思想的跑马场.）此话有一定道理，只是为读而读不经过自己大脑思考全盘吸收的读，思维会越发狭窄，被禁锢，也谈不上读书有益。但，每个人的生活中接触到的，经历的都有局限性，要想获得丰富的经验和见识，读书，无疑是很好的途径，别人的间接经验也可以开拓视野。有量变才可以质变。一个学生，多读书，无疑是很好的习惯，没有一定的知识储备哪里谈得上创新，就好比巧妇难为无米之炊。没有米，没有相应的物质积累，哪来的各式花样？由此我想到了目前的教育改革。

　　当前的教育理念强调培养学生的洞察力、创造力、探究性学习力和交流沟通能力。这种理念是对的，但它弱化了记忆的重要性。学生不会应用他们理解的但没有记住的东西。人们知道的越多,也就是说人们记忆的越多,可供人们思考,解决问题,甚至激发创造力的可用素材也会越多。

　　所以，要想做到每个人都是一个宇宙，尊重客观规律，并尊重个体的独特性，不是一时半会儿的事。指挥棒赶着你走呢，教育评判不同意很客观。看到最后，有句话看着是让人感到安慰的--------教育即生长。

　　“生长就是目的，在生长之外别无目的”，这是特别反对用狭隘的功利尺度衡量教育的。人们即使承认了“教育即生长”，也一定要给生长设定一个外部的目的，比如将来适应社会、谋求职业、做出成就之类，仿佛不朝着这类目的努力，生长就没有了任何价值似的。

　　用功利目标规范生长，结果必然是压制生长，实际上仍是否定了“教育即生长”。生长本身没有价值吗？一个天性得到健康发展的人难道不是既优秀又幸福的吗？就算用功利尺度——广阔的而非狭隘的——衡量，这样的人在社会上不是更有希望获得真正意义的成功吗？

　　扪心自问，我们的学生在这样的环境下也许不是学业特别好的，至少在校期间学到了为一个目标去努力不放弃，和同学老师相处，在不断攻克难题时锻炼了自己的耐心、韧劲，哪怕就是在课堂上什么都不做题什么都不动脑的孩子，他可以坚持8、9节课不干扰他人，这样强大的自制力不也是生长吗？！想到这，也觉有些欣慰，这些是多么可贵的优点啊。所以，每年每日老师和学生都是在生长的，值得高兴。