这学期我们拜读了《科学究竟是什么》,虽然还未读完，但是，读过之后就知道，这本书对于我们的教学有着很大的帮助。

　　这本书以科学探究过程的各环节为基本框架，同时融合大量的课例分析，将有关教学过程的问题与相关的科学性质有机地融合在一起，探讨我们教学中各环节的地位作用，提出我们教学中实现科学目标突破的一些途径和方法。从而使我们的教学目标更加清晰化，教学方法更加科学化！

　　读了几章，我有以下几点体会：

　　一、让学生自己从活动中提出问题。

　　1、提出的科学问题宜小不宜大，宜少不宜多

　　书中说到：对于低年级的科学教育，主题要小，对于是什么的问题，所观察的对象要具体；对于为什么的问题，所解释的现象要简化，不要变量太多，尽可能注意不要以善小而不为！

　　2、让学生自己从真实的活动中提出问题

　　在《科学究竟是什么》一书指出，在活动前逼孩子们提问题，是没有成效的教学设计，科学学习与其他学科的学习不一样，它以直接经验为基础。

　　参加工作室活动时，在评课活动中，总会听到徐老师在说，我们的设计要从学生的经验出发，如果学生不能按照我们的思路往下进行，就说明我们的教学设计有问题。要想让学生从真实的活动中提出问题，我们老师就要下更多的时间来了解学生，备好学生。

　　二、尽量少说话，让学生自己思考和动手。

　　张红霞在书中指出：上课不要用开场白，并且在整个活动过程中都是如此，可说可不说的话不说。尤其在孩子们的埋头活动中，当你不能讲出有意义的话或没有把握的时候，就不要讲话，让孩子们自己去做。

　　在自己的科学课时常会发生这样的情景：学生在回答时没有答在点子上，老师就迫不及待地引导他往下说，害怕耽误下面的教学进度。为了自己的教学进程而忽视了学生的思维发展，代替学生的地方太多。其实这样，还是没有将课堂还给学生，而是为了上课而上课。

　　书中还提到，兰本达教授认为教师和学生在整个科学活动的经历中，思维和行动应该比语言占优势，甚至在讨论会中，教师也应该少说、多看、多听、多感受。孩子们的话也主要在活动后的研讨会中表达，是集体思想的精华。我想，这才是真正体现以学生为主体的课！

　　读了张红霞老师《科学究竟是什么》这本书，我受益匪浅啊！我将在以后的日子中，继续研究这本书，从而指导自己的科学教学。