创新 评语，引导学生做人
摘要：语文新课程正在深入人心，怎样使语文 更加人性化，更加贴近学生的实际，这已成为广大语文教育工作者探讨的热门话题。本文就 评语的书写从激趣式评语、谈心式评语、幽默式评语、哲理式评语四个方面予以阐析。教师站在与学生平等的位置，就学生 中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互相交流。通过创新 评语，让学生“愿写——敢写——会写”。
翻阅小学中高年级学生的 本，教师的红笔圈圈点点，评语洋洋洒洒，无不显示着教师的兢兢业业。可是，许多学生对教师的 评语不感兴趣，认为老师的评语居高临下，挑刺的成分太多了，诸如：选材不够新颖，中心不够明确，语句不够通顺……这几个“不够”大大挫伤了学生写作的自信心和积极性。
在新课改的推动下，我初步尝试了对 评语进行改革，并以此为契机教育学生边 边做人。通过唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，从而让学生领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力。教学中，我有意识地用评语引导学生去表达自己的心声，实现生命的需求，并在评语中渗透做人原则、是非观念和审美情趣等多种因素，使 教学真正做到“工具性”与“人文性”的统一。
( 网 整理)
一、激励式评语
兴趣是写作的动力，有了动力学生才有写作的热情，才想畅所欲言，才会创新。学生 写得差，有的是写作的潜力没有挖掘出来；有的确实是基础差，受自卑感的压抑；有的是不善于将口头语言转为书面语言；也有可能是教师的评语过于刻薄呆板。教师往往会在赞扬后，总不忘来个“但是……”，找点岔儿，挑点刺儿，似乎不这样写，不足以显示其全面，教师有意无意地把眼光落在与教师相同甚至更高的一条水平线上。这样多方原因造成学生兴味索然，厌倦写作。小学生写 只是初学初练，他们的 多半是半成品，缺点自然很多，是很正常的。学生每次 或思如泉涌，或搜肠刮肚，但都投入了自己的一份努力，都希望得到老师的肯定和表扬，老师要善于用一双慧眼发现其中的闪光点。用叶澜教授的话来说，就是“像寻宝一样来挖掘。”
作为语文教师，我们应该用发展的眼光教 ，用发展的眼光评 ，该赞赏的则要“旁若无人”的大加赞赏，不遗余力地热情鼓励，哪怕只有一丁点儿的闪光处。在写评语时多些鼓励语言，多些商榷语气，进而激发学生的写作兴趣和表达欲望。学生 中一个生动的词语，一句形象的话语，甚至一个准确的标点都值得教师倾情鼓励。刚踏上讲台时，我遇到了一位很内向的女孩，该生平时写作水平平平，但课外阅读面较广，很喜欢写作。她总在课余时间偷偷塞给我她的文章，然后飞快地跑开。一开始，我觉得她的行为很奇怪，后来，我慢慢地理解了。每次，我都会很认真地阅读她的文章，读完之后，不忘写上几句：“你的文字很美，老师很喜欢！”；“勤劳的蜜蜂总能收获春天的喜悦，老师希望你能坚持写作。”；“阅读你的文章让我仿佛置身于名家世界，老师相信只要你不断努力，若干年后，你也会成为一个好作家的”……我没有想到我的鼓励，会让她信心倍增，激起了她更大的写作热情。当她捧着一本征文获奖证书，兴高采烈地跑到我面前时，我心里也有着一种说不出的喜悦。
二、谈心式评语
虽说学生的 存在众多不足之处，但或多或少是小作者内心思想的流露表白，可以说是他们最初的世界观、人生观和价值观的体现。“先学做人，后学 ”、“文如其人”，这些话都是对 与做人关系的很好阐述。我们的 教学往往只注重对学生写作技巧的指导，忽视了 的育人功能。其实，通过教师谈心式的个性化评语能很好地引导学生的思想、行为、态度，提高他们的思想认识，培养他们良好的道德情操，把 与做人结合起来。
记得读师范时，曾经给一个五年级民工子弟班的学生代过课。在《我的老师》这篇习作中，班上大部分学生对这个学期来的数学老师的教学方式、为人处事有很多不满，流露出因不喜欢该教师而讨厌上数学课的想法。看着这样的文章，我真有点不知所措。思考了许久，我真挚地写道：“谢谢你们对老师的信任，老师小时候也曾有过这样的想法，可是在我们不可能一下子改变现实的情况下，好好去和数学老师沟通一下，说说你们喜欢的数学课是怎样的，老师是会改变的。”果然，同学们采纳了意见，讨论出了好多条喜欢的数学课该怎么上的内容。事后，数学老师也非常感激我。是真心交流的评语挽救了一场师生之间的冲突。
生活中，学生因为年龄小，对事物的认识往往还不够全面，经常会搞“一刀切”。老师采用谈心式的评语，可以引导启发学生重新审视自己的态度，重新纠正自己的认识，培养学生正确全面地认识社会现象，看待事物，及时地拨正学生思想认识方面的偏向。我想只有以心换心，以情动情，只有在写作评语中让学生感受到教师是在真诚地帮助他们，真情流露，学生才会“我手写我心”，敢于表达自己的想法。
三、幽默式评语
苏联教育家米斯维特络夫说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢？一则幽默恢谐的批语，往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、震悟，获得教益。
现在的学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的老师，教师在书写评语上，运用一些幽默的话，可能会使学生更容易接受教师的指正，一条有趣的评语，学生会仔细体会评语中的味道，最终悟出其中的道理。当前，学生写作重内容、轻标点的现象司空见惯，我曾给一篇一逗到底的 写过这样的批语：“你太偏爱‘，’了，就不怕‘？；！’生气吗？一碗水可要端平啊！”又如：班上有位学生，文章写得好，但字写得“毛”。我就写了这样的批语：“好马须配好鞍，这样美的文章，没有整齐的文字相配，多不相称啊！”从此以后，这位学生的字不“毛”了。这样的批语语气委婉，内容风趣，耐人寻味。学生透过批语得到了老师善意的批评，理解了老师的良苦用心，因而能心悦诚服地接受老师的规劝。
四、哲理性评语
青少年学生正处在一个思想发展非常特殊的时期，他们随着身心的不断发展趋向成熟，思想方面就有了很大的变化。他们渴望知道更多的事情，开始考虑自己的理想、追求与职业；他们也渴望学到更多的知识，开始有了自己对社会人生的独立性思考；他们渴望自己的人生能够最成功，开始有了偶像情结和哲学意识。但是，他们毕竟还是在校的学生，涉世不深，经验不足，思想欠成熟，辨别是非的能力有限。面对这种情况，教师写上一句精辟的格言，抑或俗语、古话之类的，将在思想上更好、更深刻地去启迪、引导学生，使他们的身心更健康地成长。
在阅读学生的周记时，我感触颇多。有一次，班上的“捣蛋大王”在他的文章中写到：“我总是觉得自己没有别人聪明，学习没有什么动力……”于是，我把握机会，引用了德国诗人海涅的一句名言对其进行教育：“人们在那里高谈阔论着天启和灵感之类的东西，而我却象首饰匠打金锁链那样精心地劳动着，把一个个小环非常合适地连接起来。”我想让他明白只要一点一滴地努力去学就有希望学好知识的道理。班上一位小女生的一篇 中写到她的父母离异，家庭生活困难，自己学习成绩又不理想，所以她觉得生活、学习都没有什么“希望”可言。我吓坏了，赶紧在后面写上评语：“人类最可宝贵的财富是希望，希望减轻了我们的苦恼，为我们在享受当前的乐趣中描绘出来日乐趣的远景。”引用法国思想家伏尔泰的话，我只是想告诉她应该对自己的人生充满“希望”，而不是失望，等等。这些哲理性的评语，对学生而言，既是有行的教育，更是无形的鞭策。
做人讲究一个“情”字， 也讲究一个“情”字，小学生既富于情感又不成熟， 评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。上述四种类型的评语，其共性是尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的笔调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动的评语中提高写作能力，发展人格素养，使他们逐步懂得 既是生命的需要，同时也是享受生活、抒写生活的方式。
评语是教师与学生平等交流的一道桥梁，是指引学生进入文学广阔领域的一道彩虹。雄鹰展翅奋发，因为天空明净；鱼儿轻快畅游，在于水流清澈。愿我们的学生在教师评语的引导下，在文学的殿堂里鹰击长空，鱼翔浅底，在 这一沃土上跳动起生命的绚烂火焰。
( 网 整理)
参考文献：《上海教育科研》2007年第一期《小学 教学评语改革刍议》
《小学语文教学通讯》（2007、1）山西师范大学语文报社出版
《小学语文新课程教学法》高等教育出版社